作物施肥技术实验教学大纲

课程编码

40642148900

课程性质

必修课

先修课程

土壤学、植物营养学

后续课程

作物栽培学等

学分/学时

学分：1

学时：16

教学团队

贾永霞、蔡艳、唐晓燕

2.课程简介

介绍本课程的主要内容，以及学生通过学习本课程后所能掌握的知识、分析、解决问题能力和具备的素质，200字左右。

《作物施肥技术》是国家一流专业——农业资源与环境的专业核心课。该课程是以作物营养为中心，营养诊断为手段，合理施肥为目的的一门实践性较强的课程。主要包括作物营养元素失调症的诊断方法，施肥的基本原理、原则，施肥量的确定方法，施肥技术的组成要素、新型施肥技术在施肥中的应用，以及各种作物的营养特性及施肥技术等内容。通过该课程学习，让学生树立科学施肥与农产品安全、生态环境保护意识，掌握田间作物的营养状况及其对应的施肥措施，以期让同学们综合运用作物营养状况、土壤的养分状况，制定科学合理的施肥方案，为培养复合型、创新型和实用型的新农科人才打下坚实的基础。

3.支撑授课专业目标

支撑授课专业目标指课程所支撑专业人才培养目标，通识课程建议按照学科分类分别制定。

本专业以立德树人为根本，培养适应农业资源高效利用、生态环境保护与绿色发展需求，具备德、智、体、美、劳全面发展素养，掌握扎实的农业资源与环境专业基本理论、方法与技能，能够胜任农业资源与环境领域的教学、科研、技术开发与应用推广，以及农业农村、自然资源、生态环境等部门的行政管理工作，为耕地质量保障、农业绿色发展、生态文明建设做出应有贡献的高素质复合型人才。

4.教学目标

依据学校办学定位、专业培养目标与毕业要求，说明学生通过学习该课程后在知识、技能、能力和素质等方面应达到的要求，重点围绕价值塑造（课程思政）、能力培养、知识传授阐述。写明本课程在学科体系和专业人才培养方案中地位及作用，以及与培养标准的对应关系。300字左右。

知识目标：掌握作物营养元素失调症的诊断方法、施肥的基本原理、原则、施肥量的确定方法、施肥技术的组成要素、新型施肥方式、以及主要作物的营养特性与施肥技术。

技能目标：掌握作物营养诊断、土壤养分测定、施肥量的计算、施肥方式等专业技能，能综合运用作物施肥技术的相关理论，针对农业生产中的酸化、瘠薄等低产农田，制定出土壤肥力提升的科学合理的施肥方案。

价值塑造目标：充分应用与课程知识有机融合的思政案例，厚植生态文明与三农情怀；传承中华民族老一辈科学家求真务实的科学精神和创新精神；关注与作物施肥技术密切相关的粮食安全与生态文明等重大问题，拓展国际视野；普及“藏粮于地、藏粮于技”等国家方针政策，树立“绿水青山就是金山银山”“人与自然和谐发展”的生态文明与可持续发展理念。

5.课程支撑专业毕业要求指标点

对照课程支撑专业人才培养目标，参照人才培养方案中“人才毕业要求实现矩阵”，简要概述课程对专业人才培养目标的支撑作用。

2H 4M 5H 6M 7M 9H 10M

2.[三农情怀]具有懂农业、爱农村、爱农民的“三农”情怀和“爱农知农为农”素养，树立和践行“绿水青山就是金山银山”的生态文明与可持续发展理念。

4.[理学素养]具有扎实的理学基础理论知识和科学思维能力，并能运用数学、物理、化学、生物学等自然科学领域的理论知识对农业资源与环境及相关领域有关问题进行分析判断；具有信息技术应用能力，能够恰当应用现代信息技术手段和工具收集、处理和分析农业资源与环境领域的文献及数据，并做相关的统计分析和研究。

5.[专业综合]具有土壤、植物营养、肥料与施肥、环境监测与评价等方面的农业资源与环境专业的基本理论、方法和技能，了解地球科学、生物科学、环境科学、生态学等相关领域及农林行业的发展状况和趋势；能够运用所学专业理论和方法、信息技术、生物技术等对农业资源与环境及相关领域的复杂问题进行综合分析和研究，并提出相应的对策、建议或解决方案。

6.[审辨思维]具有审辨思维能力，能够从多视角发现、辨析、质疑、评价农业资源与环境专业及相关领域现象和问题，表达个人见解或提出应对措施。

7.[创新创业]具有创新创业意识，能够将创新思维、创新能力和创业精神在创新创业活动中付诸实践。

9.[全球视野]具有全球视野和国际理解能力。了解和关注国内外食物安全、生态环境安全、营养与人类健康、可持续发展等重大问题；熟练掌握一门外语，能够理解和尊重世界文化的多样性和差异性，具备跨文化背景的交流与合作能力。

10.[学习发展]具有终身学习意识和自我管理、自主学习能力，能够通过不断学习，适应社会需要，实现个人可持续发展。

6.课程教学育人总体思路

描述课程教学过程中融入课程思政元素，如何进行育人设计，达到的育人目标等情况

通过作物施肥的发展历史、施肥与农产品安全、土壤改良与生态环境之间的关系，让学生理解科学施肥的重要性；同时引入与科学施肥相关的国家政策与战略方针，培养学生的三农情怀；通过田间作物的营养诊断技能、土壤养分监测及科学施肥方案的制定等学习，培养学生的科研精神、实干精神、创新思维和申辩思维等，助力学生的全面发展。

7.课程教学育人教学方式

根据课程育人目标，进行线上、线下或混合式教学等教学方式改革。

变革教师主讲为主的单一教学方式为：课内多维互动教学结合课外问题引导式自主学并进行分组讨论汇报的方式激发学生主动学。

一方面采用问题式引导与分组讨论的形式翻转课堂：教师公布讨论内容，每组5-6名同学利用课外时间搜集资料进行组内讨论，并总结归纳；课堂上每组代表发表自己小组的观点，在老师的引导下小组间进行提问与讨论；最后老师进行补充与总结。

另一方面部分章节采用教师和学生互换角色的形式翻转课堂：每组同学利用课外时间搜集资料，总结归纳提纲，完成方案构思并以幻灯片的形式在课堂汇报，然后与其他同学进行提问互动。

在“翻转课堂”过程中不仅使学生巩固了前面的基础知识，同时增强了学生发现问题、解决问题的能力和创新精神。另外，作为老师能够根据汇报情况及时掌握学生对前面所讲知识的掌握程度，并调整教学进度，做到有的放矢。

8.课程“四新建设”和“协同育人”实施情况

课程内容的先进性和协同育人情况。

“四新建设”方面，通过在教学过程中紧密融合学科前沿和行业动态，引入与作物施肥技术密切相关的农业面源污染、肥料利用效率低、生态环境恶化等热点问题，“化肥减量增效”“粮食安全”等国家政策方针，引导学生运用作物施肥技术的理论方法主动思考并解决农业生产中面临的实际问题；树立和践行“绿水青山就是金山银山”的生态文明与可持续发展理念；培养具有专业技能、家国情怀、三农情怀的新农科复合型专业人才，同时培养学生创新创业精神，为三农服务。

“协同育人”方面，充分利用课程组与专业课教师科研课题和社会服务项目，为学生实践实训提供大量锻炼机会，如第三次全国土壤普查等国家级调研实践工作、“农业资源与环境专业技能大赛”“科研兴趣培养项目”“创新训练”等进而形成协同育人模式。

9.课程建设改革情况

阐述课程内容、教学方式和考核方式等方面改革情况。

改变传统的“教师讲、学生听”的教学模式，采用问题式引导与分组讨论、部分章节教师和学生互换角色的翻转课堂形式，并有机融合思政元素、学科前沿、交叉学科知识，提高学生的学习积极性，让学生主动去探索知识，从而做到全过程育人。

变革传统“一考定终身”的结果性考试考核为“过程性考核与结果性考核有机结合”的考核方式。过程性考核包括平时的课堂考勤、随堂测验、分组讨论与学生汇报等环节，调动学生的积极性，激发学生的学习热情，既巩固了专业知识，又培养了科学创新精神及职业素养；在结果性考核中，适当增加一些与课程相关的政策时事等主观题，既考查了专业知识，同时也兼顾了德育素质，从而形成多元化、全方位的考核评价体系，使考核结果更加科学、合理。

10. 考核方式及要求

强化课程育人过程性考核，明确课程考核项目内容及比例构成。

以“关注学习态度，强化学习过程，突出学习效果”为原则，兼顾知识与能力相融合、过程与结果相融合，课程成绩由过程性考核成绩（平时成绩）和结果性考核成绩（期末考核成绩）综合评定：

综合成绩=实验报告（60%）+海报制作与PPT汇报（30%）+考勤（10%）

11.教材与参考资料

1、“马工程教材”覆盖课程必须选择对应教材。

2、优先推荐近年出版的国家、行业优秀教材、规划教材。

3、推荐与课程教学相关的优质专业书籍，以及专业文献资料、数字化资源等专业网站。

4、专业选修课程、前沿课程、项目化课程等特殊课程，“推荐教材”可据实填“无”、“讲稿”、“自编讲义”等。

[1] 孙磊主编. 植物营养学实验. 北京: 北京大学出版社, 2012

[2] 林咸永 倪吾钟主编. 植物营养学实验指导. 北京: 中国农业出版社, 2016