课程编码

40643014400

课程性质

必修课

先修课程

土壤学

后续课程

土壤地理学

学分/学时

1.0/16

教学团队

罗由林、李一丁

2.课程简介

介绍本课程的主要内容，以及学生通过学习本课程后所能掌握的知识、分析、解决问题能力和具备的素质，200字左右。

《综合自然地理学》是一门综合性与实践性并存的地理信息科学专业的专业基础课程。主要讲授不同气候带植物群落特征，植物群落调查的方法与技能，地球表层系统时空格局规律的综合观察、监测和分析的方法与技能，以及在土地变化与国土空间开发适宜性评价中的应用技能。为农业资源与利用区划、乡村规划等提供自然资源与土地类型调价与评价的地理学知识储备，培养学生的自然与三农情怀、专业综合与申辩思维能力。

3.支撑授课专业目标

支撑授课专业目标指课程所支撑专业人才培养目标，通识课程建议按照学科分类分别制定。

课程为地信专业学生服务遥感、地理信息在农业资源与环境等领域的综合应用提供实践训练技能、综合分析与申辩思维能力；有助于塑造学生的健康人格如培养自然情怀、三农情怀、科学精神等。

4.教学目标

依据学校办学定位、专业培养目标与毕业要求，说明学生通过学习该课程后在知识、技能、能力和素质等方面应达到的要求，重点围绕价值塑造（课程思政）、能力培养、知识传授阐述。写明本课程在学科体系和专业人才培养方案中地位及作用，以及与培养标准的对应关系。300字左右。

知识目标：掌握地球表层系统的物质组成、空间分布规律等基本理论及其在自然资源调查、土地类型调查中应用。

技能目标：掌握植物群落调查的方法与技能，地球表层系统时空格局规律的综合观察、监测和分析的方法与技能，以及在土地变化与国土空间开发适宜性评价中的应用技能。

价值塑造目标：充分应用与课程知识有机融合的思政案例，厚植自然与三农情怀；传承著名地理学家刻苦专研、求真务实的实干精神与科学精神；树立“绿水青山就是金山银山”“山水林田湖草沙生命共同体”的生态文明与可持续发展理念与法制素养。

5.课程支撑专业毕业要求指标点

对照课程支撑专业人才培养目标，参照人才培养方案中“人才毕业要求实现矩阵”，简要概述课程对专业人才培养目标的支撑作用。

课程支撑专业人才毕业要求实验矩阵：2H 3M 4L 5M

2.【人文素质】掌握一定的人文社科知识，具有良好的文化底蕴，人格健全、身心健康，坚守职业道德。

3.【科学素养】具有审辩思维能力，能够发现、辨析、质疑和评价本专业相关领域的现象和问题，表达个人见解。

4.【专业基础】具备本专业相关的数学、物理学、化学和计算机等学科基础知识与方法，系统掌握地理信息科学的基础知识、基础理论和基本技能。

5.【专业综合】了解本专业相关领域最新动态和发展趋势，熟悉农业、自然资源、生态环境行业的国家战略，掌握人工智能、大数据分析等现代数据分析与信息技术，具有定量分析地理空间数据的能力与地理信息开发应用服务能力，解决农业、自然资源和生态环境等行业相关问题，服务三农。

6.课程教学育人总体思路

描述课程教学过程中融入课程思政元素，如何进行育人设计，达到的育人目标等情况

对标“新农科”背景下高校一流课程建设目标与内容，应用多媒体课件为主，课堂板书为辅的教学手段，“翻转课堂（课外学习-课堂交流）”“启发式与问题引导式教学”等互动的教学方法组织课程教学，将“自然情怀”“三农情怀”等多元思政元素有机融合至植物群落调查、地球表层系统空间分异规律调查、土地类型调查与制图、土地变化与国土空间开发适宜性评级的实践训练知识体系中，训练实践技能的同时培养学生应用课程知识解决自然地理现象与过程的专业综合能力、申辩视思与交流协作维能力，引导学生在课程学习中提升思政水平、道德品质和文化素养，即强化教学塑造健康人格。

7.课程教学育人教学方式

根据课程育人目标，进行线上、线下或混合式教学等教学方式改革。

课内现场互动教学协同课外任务驱动教学。

8.课程“四新建设”和“协同育人”实施情况

课程内容的先进性和协同育人情况。

为对接新农科下的“四新建设”要求，课程在教学过程中充分利用互联网+与现代教育信息技术（多媒体、慕课堂等），有机融合与课程密切相关的思政教育元素、行业发展动态，如“共建山水田林湖草沙冰生命共同体”等思政教育主题，综合自然地理学理论与方法在国土空间生态修复规划、高标准农田建设、耕地质量保护与提升等在国土和农业中应用动态，着力培养具有“三农”情怀、专业知识与技能、审辩思维能力，乐于积极服务三农的高素质复合型人才。

围绕专业人才培养目标，应用多样化实践训练调动学生利用碎片时间积极参与和课程密切相关的二课堂如“技能大赛（GIS技能赛等）”“科研兴趣培养项目”“创新训练”等拓展课程广深度，进而形成课内课外与一二课堂协同育人模式。

9.课程建设改革情况

阐述课程内容、教学方式和考核方式等方面改革情况。

针对思政元素较少，实验教材缺乏的问题，自编实验教材，重构包含思政元素、行业发展动态的课程知识体系。

对于教学手段单一，落后于现代教育信息技术的问题，充分利用慕课资源、慕课堂，革新教学方式为课内现场互动教学协同课外任务驱动教学。

以终结性考核为主的教学评价易于使学生与老师产生怠学现象，不利于提升教与学效果的问题，将能力性、过程性考核如多元化实践训练如课堂提问、课堂汇报、考勤等完成情况纳入，形成知识与能力考核相结合、过程性与结果性考核相结合的考核方式。

10. 考核方式及要求

强化课程育人过程性考核，明确课程考核项目内容及比例构成。

以“关注学习态度，强化学习过程，突出学习效果”为原则，兼顾知识与能力相融合、过程与结果相融合，课程成绩由过程性考核成绩（平时成绩）和结果性考核成绩（期末考核成绩）综合评定：

1. 理论课程考核

综合成绩=平时成绩（50%）+期末成绩（50%）

平时成绩=课堂检测（30%）+课堂讨论（30%）+课程报告（30%）+慕考勤（10%）

其中课堂检测主要是通过慕课堂发布，题型有单项选择题和多项选择题，判断题，通过练习要求学生掌握课程的基础知识；课堂讨论与课程报告是综合应用分析，通过练习锻炼学生专业综合、审辩思维和交流协作能力。

2. 实验课考核

综合成绩=实验操作（45%）+实验报告（45%）+考勤（10%）

11.教材与参考资料

1、“马工程教材”覆盖课程必须选择对应教材。

2、优先推荐近年出版的国家、行业优秀教材、规划教材。

3、推荐与课程教学相关的优质专业书籍，以及专业文献资料、数字化资源等专业网站。

4、专业选修课程、前沿课程、项目化课程等特殊课程，“推荐教材”可据实填“无”、“讲稿”、“自编讲义”等。

教材：校内自编《综合自然地理学实验指导》

参考教材：

[1] 杨士弘. 自然地理学实验与实习. 北京: 科学出版社, 2002

[2] 贺祥, 顾永泽, 蒋焕洲 编著. 雷公山自然地理综合实习指导书. 成都:西南交通大学出版社, 2015